Eğitim Bilimleri ve Türk Milli Eğitim Sistemi 5 Deneme EVP Akademi Çözümler | TEST 4

1-Velilere ait özel bilgilerin üçüncü kişilerle paylaşılması, gizlilik ilkesine doğrudan aykırıdır. Şeffaflık ilkesi gizliliğin ihlalini meşrulaştıramaz.

2-Davranışsal kuramda, öğrenme dışsal uyaranlar, pekiştirme, tekrar ve ölçülebilir tepkilerle ilişkilendirilir. Öz-yönetim becerileri ise bilişsel ve insanmerkezli yaklaşımların öne çıkardığı unsurlar arasında yer almaktadır.

3- Alternatif değerlendirme yöntemleri, öğrencilerin yalnızca tek bir sınav türüne bağlı kalmadan çok yönlü becerilerini ölçmeyi amaçlar. Bu kapsamda, çeşitli değerlendirme yöntemleri kullanılarak öğrencinin analitik, yaratıcı ve sosyal becerileri incelenir. Dolayısıyla, sadece tek bir sınav türüne bağlı kalmak alternatif değerlendirme yöntemlerinin amaçları arasında yer almaz.

4- Realizm deney ve gözleme dayanır. Laboratuvar çalışmaları gerçeklik temellidir. Diğer şıklar daha çok idealizm veya içsel gelişim odaklıdır.

5- Parçada, eğitim toplumsal uyum ve bütünleşme bağlamında ele alınmıştır. Bu nedenle doğru seçenek D'dir.

6- Merkezi sınavlar, öğrencilerin akademik başarı düzeylerini nesnel ölçme imkanı tanır. Bu ölçütler, eğitim politikalarının belirlenmesinde ve uygulamada referans olarak kullanılır. Bu nedenle, merkezi sınavların en önemli katkılarından biri, öğrenci başarı düzeylerinin nesnel ölçümüdür.

7- Öğrencilere başarı ya da başarısızlıklarına göre farklı uygulamalar yapmak eşitlik ve adalet ilkesine aykırıdır. Başarı, disiplin uygulamalarında bir ayrıcalık oluşturamaz.

8- Modern eğitim anlayışında öğretmen, sadece bilgi aktaran değil, aynı zamanda öğrencilerin aktif katılımını sağlayan rehber bir roldedir. Öğrencileri pasif kılmak, çağdaş yaklaşımla ters düşer.

9- Çok boyutlu değerlendirme, öğrencilerin çeşitli yeteneklerini ölçmek amacıyla performans, portfolyo, proje ve diğer alternatif ölçme yöntemlerini içermelidir.

10- Yapılandırmacı yaklaşımda, öğrenciler aktif olarak katılır, deneyimlerini paylaşır ve etkileşim kurarak bilgiyi yapılandırır. Bu nedenle, grup içi etkileşim ve deneyim paylaşımı en belirgin özelliktir.

11- Yenilikçi yöntemler, öğrencilere bireysel öğrenme ihtiyaçlarına göre esnek bir yapı sunar. Bu durum, öğrenci merkezli yaklaşımların benimsenmesiyle başarıyı artırmaya yönelik önemli avantajlar sağlar. Dolayısıyla, esnek yapının sağlanması yenilikçi yöntemlerin temel avantajıdır.

12- Yenilikçi öğretim yöntemleri, öğrencilerin aktif katılımını sağlayan, etkileşimi ve yaratıcılığı teşvik eden yöntemleri içerir. Sadece öğretmen merkezli, monolog tarzı anlatım bu yaklaşımla çelişir.

13- Geç dönem reformları, öğrencilerin eleştirel düşünce ve aktif katılımını destekleyen, teknolojiyi eğitim sürecine entegre eden uygulamaları öne çıkarmıştır. Bu bağlamda, öğrenci merkezli öğrenme ortamlarının oluşturulması en uygun ifadedir.

14- Müfredat hazırlanırken, yerel kültürün korunması, uluslararası gelişmelerin takibi ve eleştirel düşünme gibi unsurlar mutlaka göz önünde bulundurulur. Sadece teknik bilgiye dayalı içerik oluşturmak, çok boyutlu bir eğitim hedefiyle uyumlu değildir. Bu nedenle, seçenek C müfredat hazırlanmasında göz önüne alınmayan husustur.

15- Öğrencinin aktif olduğu, proje ve etkinliklere dayalı öğrenme yapılandırmacı anlayışa özgüdür.

16-Sadece okul ortamında gerçekleşmek öğretim için geçerli bir durumdur, eğitim her yerde olabilir.

17.Soruda seçenek sayılarının düşürülmesi şans başarısını arttıracağı için geçerlik ve güvenirlik olumsuz etkilenir.

Cevap E

18.Ölçme işlemlerinden elde edilen sonuçlar üzerinde oran ya da orantının kurulabilmesi için bu ölçme sonuçlarının sıfırı gerçek olan bir ölçme aracıyla elde edilmesi gerekir. Aracın sıfırı gerçek değilse yani bağıl sıfır ise o araçla yapılan ölçme sonuçları üzerinde oran ya da orantı kurulamaz.

Cevap D

19.Bağıl değerlendirme grubun ve gruba ait özelliklerin dikkate alınarak yapıldığı değerlendirmedir. Mutlak değerlendirme ise kesin bir kritere dayalı değerlendirmedir. Bağıl değerlendirme ile önceden belirlenmiş kesin bir niteliğin sağlanabileceğinin garantisi yoktur. Dolayısıyla bağıl ölçütte önceden belirlenen standartlar için gereken kazanımları sağlama olmaz.

Cevap E

20.Basamaklı öğretim modelinin içeriğini ve düşünme süreçlerini oluşturmada Bloom taksonomisinden yararlanılır. Yaklaşım öğrenciyi güdüleyen ve üst düzey düşünmesini cesaretlendiren farklı uygu lama şekillerine sahip üç basamaktan oluşur. C basamağında, bilgi toplama, gerçekler, temel bilgiler ve kavramlar; B basamağında, bilginin işlenmesi, uygulanması ve problemin çözümü; A basamağında eleştirel düşünme, yeni fi kir üretme ve gerçek yaşamdaki so runların değerlendirmesinin yapılması özellikleri yer alır. Bu bilgiler doğrultusunda basamaklı öğretimden yararlanan bir öğretmenin B basamağında öğrencilerinden problem çözme, ilkeleri uygulama, bilgi parçalarını kullanma ve araştırma yapma becerilerini gerçekleştirecekleri söylenebilir. Ancak bu aşamada “özgün bir bütün oluşturma” işleminin gerçekleştirileceği söylenemez. Çünkü bu beceri A basamağında gerçekleştirilebilecek düzeydedir.

Cevap B

21.Soru öncülünde verilen bilgiler analiz edildiğinde, özellikleri verilen öğrenme - öğretme yaklaşımının yapılandırmacılık olduğu söylenebilir. Öğrencilerin kendi deneyimleri üzerine inşa ettikleri bilgilerin iş birlikli ve araştırma - inceleme ortamlarında ve temel kavramlar etrafında gerçekleştirildiği yaklaşım yapılandırmacılıktır. Öğrencilerin görüşlerinin ve bakış açılarının dikkate alındığı derste, onların hazırbulunuşluk düzeylerine uygun etkinlikler yürütülmeli ve süreçte ortaya koyduğu performans değerlendirilmelidir. Öğrenci doğrudan doğruya elde ettiği maksatlı yaşantılarla öğrenme birimlerine ulaşır ve bunu sınıfa sunar. Soru bu yönüyle incelendiğinde D seçeneğinde verilen “Başkalarının deneyimleri öğrencilerin bilgiyi oluşturmalarını sağlar.” ifadesinin yapılandırmacı öğrenme anlayışı doğrultusunda doğru olduğu söylenemez.

Cevap D

22.Dil gelişimi açısından bakıldığında bebeğin babıldama evresinde çıkardığı sesler yöreseldir,kültürel ya da bölgesel değil evrenseldir,çünkü çocuklar bu dönemde hep aynı sesi çıkarır.

Cevap A

23.Maslovun  ihtiyaçlar hiyerarşisinde ait olma ihtiyacının temelinde yatan faktör sosyal kabuldür. Birey bu ihtiyacını karşılamak için sosyal kabul ve gruba aidiyet duygularını yaşamak için grubun bir parçası olmaya karar verir.

Cevap A

24.Çocuğun yaşadığı toplumdan, kültürden ve tarihsel zaman diliminden ayrı, soyut ve yalıtılmış olarak ele alınmasının doğru olmadığını ifade eden çocuğun öğrenmesinin ancak toplumsal, tarihsel bağlam dikkate alınarak anlaşılabileceğini belirten çocuk öğrenme kuram ve kuramcısı Kültürel-tarihsel kuramcı L.S.Vygotskydir.

Cevap D

25.Öğrenmenin aktarılmasında yani öğrenmede transferde,bir alanda edinilen becerilerin diğer bir alana aktarılması sözkonusudur.Bu aktarım olumlu yönde olabileceği gibi olumsuz yönde de olabilir.

Cevap C

26.Öğrendiklerimizin bir anlamda düzenlenmesi ve yeniden anlamlandırılması olarak ifade edilen öğrenmeyi öğrenme öğrendiklerimize yeni bir bakışla bakabilmek, şimdiye kadar öğrendiklerimizi süzgeçten geçirip bundan sonra öğreneceklerimize altyapı oluşturmak demektir; bu anlayış bilgi çağında başarının ve yaşam boyu öğrenmenin anahtarı olarak görülmektedir.

Cevap D

27.Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli program okuryazarlığı ‘’değerler eğitimi’’ kapsamında, değerlerin yalnızca bilinmesi değil, davranışa dönüştürülmesi beklenir. Bu nedenle değer–eylem bütünlüğü vurgulanır.

cevap D

28.Uzaktan eğitimde senkron ve asenkron yöntemler kullanılabilir. Uzaktan eğitimde canlı (senkron) dersler de vardır, öğrencilerin diledikleri zaman erişebileceği (asenkron) içerikler de. Bu ifade doğrudur.

Cevap D

29.Bireyin kendi yetenek, ilgi, ihtiyaç, kişilik yapısı, duygu, özellikleri, sosyal durumu ve zeka seviyeleri dikkate alınarak uygun bir eğitim alanını seçmesi ve bu alanda başarılı olması için kendisine yapılan yardımlara “Eğitsel Rehberlik” denir.

Cevap E

30.Bir grubun üyeleri arasındaki etkileşim örüntüsünü tespit etmek amacıyla kullanılan tekniğe sosyometri adı verilir. Sosyometri, bir grubu oluşturan bireylerin sosyal durumunu, birbirleriyle olan ilişki biçimlerini, grup içerisindeki alt gruplar, klikler, ve grubun gerçek görünümü ve grup bütünlüğü hakkında bilgi almak amacıyla kullanılan bir tekniktir. Okulda öğrencilerin kimlerle arkadaş oldukları, oluşturdukları yaş gruplar, kimlerle işbirliği yapabildikleri, en çok sevilen öğrencinin kim olduğu, kimlerin grup işbirliği ve oyun dışında kaldıkları, kimlerin grupları meydana getirdikleri ve sınıftaki gruplaşmaların kimler tarafından ve nasıl yönetildiği hakkında bilgilere ulaşılır .Sosyometri testi,grup üyeleri arasındaki mevcut sosyal ilişkilerin arkasındaki nedenler hakkında bilgi vermez.