MEB-AGS Eğitimin Temelleri 5 Deneme Çözümlü EVP Akademi Çözümleri | TEST 1

1- Yapılandırmacılıkta bilgi öğrenci tarafından inşa edilir; öğretmenin doğrudan bilgi aktarması bu anlayışa ters düşer.

2- Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli, bireyciliği değil, toplumsal dayanışmayı ve anlam merkezli bir yaklaşımı savunur. Bireyci ve evrensel değerlerle çatışan anlayış modelin dışında kalır.

3 - Öğrencinin sınıf içinde küçük düşürülmesi, mahremiyet ve saygı ilkelerini ihlal eder. Öğrencilerin onurunu korumak, etik bir sorumluluktur.

4- Eğitimciler, özel yaşamlarında da mesleki sorumluluklarını göz önünde bulundurmalıdır. Sosyal medyada yapılan paylaşımlar, öğrencinin itibarı ve güvenliği açısından dikkatli olmayı gerektirir.

5- İnformal eğitim kendiliğinden gelişir, planlı değildir. B seçeneği formal eğitime aittir.

6 -Modelin cezalandırılması, model alma ihtimalini azaltır. Gözlem yoluyla öğrenmede model olumlu sonuçlar almalıdır.

7-Öğrencinin etkin olduğu, keşfederek öğrendiği ortamlar aktif öğrenme anlayışının ürünüdür.

8-Ezber bilgi yapılandırmacılıkla çelişir. Bu yaklaşım anlamlı öğrenmeyi ve aktif katılımı önceler.

9-Hukuk Hizmetleri Genel Müdürlüğü yardımcı hizmet birimleri arasında yer alır, danışma ve denetim birimi değildir.

10- Parçada özel okul sistemine dair hiçbir bilgi verilmemiştir. Diğer seçenekler doğrudan veya dolaylı olarak parçada yer almaktadır.

11- Parçada merkezin ve taşranın Millî Eğitim Bakanlığına bağlılığı vurgulanarak sistemin merkeziyetçi yapısı ortaya konmuştur.

12-Öğretmenin kişisel inanç ve değerlerini öğrencilere empoze etmesi tarafsızlık ilkesine aykırıdır ve etik dışı kabul edilir.

13- Din derslerinin zorunlu olması laik eğitim anlayışıyla çelişir. Diğer seçenekler laiklik ilkesine hizmet eden uygulamalardır.

14- Yıldız verme davranışçı yaklaşımdaki olumlu pekiştirmeye örnektir. Diğer seçenekler bilişsel veya hümanistik yaklaşımlarla ilişkilidir.

15- Kişisel çıkarların ön plana alınması yönetsel etik ilkelere aykırıdır. Eğitim yöneticisinin bu tür çıkar çatışmalarından uzak durması beklenir.

16- II ve IV maddeleri öğretmenin tarafsızlığına ve öğrenci haklarına zarar veren davranışlardır ve etik dışıdır. Diğer maddeler mesleki etik ile uyumludur.

17-Ceza, kısa vadeli bir kontrol aracı olabilir ancak etik davranışların içselleştirilmesinde etkili değildir. Etik davranış, içsel motivasyon ve bilinçle gelişir.

18-Öğretim süreci bilişsel hedeflere ulaşmaya yöneliktir ve davranış kazandırma odaklıdır.

19-Bandura’nın kuramında model alınan davranışın öğrenilebilmesi için bu dört aşama (Dikkat-Hatırlama-Üretim-Motivasyon) zorunludur.

20-Etik, sadece sınıf içi değil, öğretmenin toplumla olan tüm etkileşiminde geçerlidir. Meslekî kimlik, özel yaşamda da sorumluluklar taşır.

21-I, II ve IV maddeleri öğrencinin güvenliği, eşitliği ve gizliliğine zarar verdiği için etik dışıdır. III ve V olumlu davranışlardır.

22-Öğrenciyi düşük not nedeniyle özel derse yönlendirmek, bazı durumlarda yasal olabilir ancak öğrenciyi yönlendirme biçimi etik dışı, çıkar ilişkisine dayalıysa etik ilkelere aykırıdır. Bu yönüyle C seçeneği uygun örnektir.

23-Dikey hiyerarşi, yukarıdan aşağıya karar alınan merkezî sistemlerin tipik özelliğidir.

24- Modeldeki disiplinlerarası yaklaşım; matematik, tarih, edebiyat gibi farklı derslerde ortak temaların işlenerek öğrencinin kavramları farklı yönlerden görmesini sağlamayı amaçlar.