MEB-AGS Eğitimin Temelleri 5 Deneme Çözümlü EVP Akademi Çözümleri | TEST 4

1 -Sadece ezbere dayalı yöntemler, öğrencinin eleştirel düşünme ve derinlemesine öğrenme becerilerini geliştirme konusunda yetersiz kalır; bu nedenle motivasyonu desteklemez.

2-Meslek etiği, o mesleğin kurumsal, yazılı ya da yazılı olmayan kurallarıdır; kişisel etik ise bireyin kendi vicdanı, değer yargılarıyla ilişkilidir. C seçeneği bu ayrımı en doğru şekilde özetlemektedir.

3-Velilere ait özel bilgilerin üçüncü kişilerle paylaşılması, gizlilik ilkesine doğrudan aykırıdır. Şeffaflık ilkesi gizliliğin ihlalini meşrulaştıramaz.

4-Davranışsal kuramda, öğrenme dışsal uyaranlar, pekiştirme, tekrar ve ölçülebilir tepkilerle ilişkilendirilir. Öz-yönetim becerileri ise bilişsel ve insanmerkezli yaklaşımların öne çıkardığı unsurlar arasında yer almaktadır.

5- Alternatif değerlendirme yöntemleri, öğrencilerin yalnızca tek bir sınav türüne bağlı kalmadan çok yönlü becerilerini ölçmeyi amaçlar. Bu kapsamda, çeşitli değerlendirme yöntemleri kullanılarak öğrencinin analitik, yaratıcı ve sosyal becerileri incelenir. Dolayısıyla, sadece tek bir sınav türüne bağlı kalmak alternatif değerlendirme yöntemlerinin amaçları arasında yer almaz.

6- Realizm deney ve gözleme dayanır. Laboratuvar çalışmaları gerçeklik temellidir. Diğer şıklar daha çok idealizm veya içsel gelişim odaklıdır.

7- Parçada, eğitim toplumsal uyum ve bütünleşme bağlamında ele alınmıştır. Bu nedenle doğru seçenek D'dir.

8-Öğretmen, öğrenciyle birebir konuşarak öğrendiği özel bilgiyi ifşa ederek gizlilik ilkesini ihlal etmiştir. Etik açıdan bu tür bilgiler üçüncü şahıslarla paylaşılmamalıdır.

9- Psikolojik temellerde, ekonomik kazanç beklentisi yerine içsel motivasyon ve sosyal etkileşim gibi unsurlar ön plana çıkar.

10- Merkezi sınavlar, öğrencilerin akademik başarı düzeylerini nesnel ölçme imkanı tanır. Bu ölçütler, eğitim politikalarının belirlenmesinde ve uygulamada referans olarak kullanılır. Bu nedenle, merkezi sınavların en önemli katkılarından biri, öğrenci başarı düzeylerinin nesnel ölçümüdür.

11- Öğrencilere başarı ya da başarısızlıklarına göre farklı uygulamalar yapmak eşitlik ve adalet ilkesine aykırıdır. Başarı, disiplin uygulamalarında bir ayrıcalık oluşturamaz.

12-Öğrencinin özel hayatına müdahale etmek, etik dışı ve mahremiyet ihlaline giren bir davranıştır. Öğretmenlerin bilgi edinme sınırları etik kodlarla çizilidir.

13- Modern eğitim anlayışında öğretmen, sadece bilgi aktaran değil, aynı zamanda öğrencilerin aktif katılımını sağlayan rehber bir roldedir. Öğrencileri pasif kılmak, çağdaş yaklaşımla ters düşer.

14- Çok boyutlu değerlendirme, öğrencilerin çeşitli yeteneklerini ölçmek amacıyla performans, portfolyo, proje ve diğer alternatif ölçme yöntemlerini içermelidir.

15- Yapılandırmacı yaklaşımda, öğrenciler aktif olarak katılır, deneyimlerini paylaşır ve etkileşim kurarak bilgiyi yapılandırır. Bu nedenle, grup içi etkileşim ve deneyim paylaşımı en belirgin özelliktir.

16- Yenilikçi yöntemler, öğrencilere bireysel öğrenme ihtiyaçlarına göre esnek bir yapı sunar. Bu durum, öğrenci merkezli yaklaşımların benimsenmesiyle başarıyı artırmaya yönelik önemli avantajlar sağlar. Dolayısıyla, esnek yapının sağlanması yenilikçi yöntemlerin temel avantajıdır.

17- Yenilikçi öğretim yöntemleri, öğrencilerin aktif katılımını sağlayan, etkileşimi ve yaratıcılığı teşvik eden yöntemleri içerir. Sadece öğretmen merkezli, monolog tarzı anlatım bu yaklaşımla çelişir.

18- Geç dönem reformları, öğrencilerin eleştirel düşünce ve aktif katılımını destekleyen, teknolojiyi eğitim sürecine entegre eden uygulamaları öne çıkarmıştır. Bu bağlamda, öğrenci merkezli öğrenme ortamlarının oluşturulması en uygun ifadedir.

19- I, II ve III maddeleri öğrencinin mahremiyetine zarar verir. IV ve V maddeleri ise etik açıdan olumlu davranışlardır.

20- Müfredat hazırlanırken, yerel kültürün korunması, uluslararası gelişmelerin takibi ve eleştirel düşünme gibi unsurlar mutlaka göz önünde bulundurulur. Sadece teknik bilgiye dayalı içerik oluşturmak, çok boyutlu bir eğitim hedefiyle uyumlu değildir. Bu nedenle, seçenek C müfredat hazırlanmasında göz önüne alınmayan husustur.

21- Öğrencinin aktif olduğu, proje ve etkinliklere dayalı öğrenme yapılandırmacı anlayışa özgüdür.

22-Sadece okul ortamında gerçekleşmek öğretim için geçerli bir durumdur, eğitim her yerde olabilir.

23-I, III ve V maddeleri ayrımcılık, küçük düşürme ve etik ihlaller içerir. II ve IV maddeleri uygun ve destekleyici davranışlardır.

24-Etik karar verme süreci, dışsal siyasi baskılardan ve kişisel çıkar ilişkilerinden bağımsız olmalıdır. C seçeneği etik süreci gölgeleyebilecek bir etkendir ve dikkate alınmamalıdır.