MEB-AGS Eğitimin Temelleri 5 Deneme Çözümlü EVP Akademi Çözümleri | TEST 5

1- Milli eğitim felsefesi, ulusal kültür, tarih ve değerlerin korunması ile toplumsal bütünleşmenin sağlanmasını hedefler. Bu kapsamda yerli kültür ve tarih değerlerinin korunması temel amaçlardan biridir.

2- Proje tabanlı öğrenme, öğrencilerin gerçek yaşam problemleri üzerinde çalışarak aktif katılımını ve eleştirel düşünme becerilerini geliştirmeyi amaçlar. Bu nedenle en doğru avantaj, gerçek yaşam problemlerine dayalı aktif öğrenme deneyimidir.

3- Müfredat geliştirme sürecinde toplumsal ihtiyaçlar, kültürel değerler, bilimsel gelişmeler ve net eğitim hedefleri dikkate alınır. Rastgele konu seçimi ise planlı ve sistematik müfredat hazırlama sürecine uymaz.

4- Bilişsel yaklaşım, öğrenmenin zihinsel süreçler, algı, problem çözme ve bilgi yapılandırması üzerinden gerçekleştiğini savunur. Bu bağlamda, zihinsel süreçlerin ve problem çözme becerilerinin ön planda tutulması doğru cevaptır.

5- Öğretmenin tercihi, öğrenciye zarar vermemeyi ve uzun vadeli gelişimini ön planda tutma niyetini gösterir. Bu durumda “öğrenci yararı” etik ilkesine göre hareket ettiği sonucuna varılır.

6- Müfredat geliştirme sürecinde dinamik, güncel ve toplumsal ihtiyaçlara uygun içeriklerin oluşturulması esas alınır. Geleneksel ve statik içeriklerin kullanılması bu sürecin gereklilikleriyle çelişir.

7-Hümanist kuram, bireyin öznel yaşantılarına ve kendini gerçekleştirme ihtiyacına vurgu yapar.

8- I, II, III ve IV maddeleri öğretmenin öğrenciyi küçük düşürmesi, gizliliği ihlal etmesi gibi etik dışı davranışlardır. V ise destekleyicidir.

9- Değerlendirme yöntemleri, öğrencilerin çok boyutlu yeteneklerini ortaya koyacak şekilde çeşitlendirilir. Sadece ezber gücüne dayalı tek tip sınav uygulaması, öğrencinin tüm yeteneklerini ölçmeye yönelik kapsamlı bir yöntem değildir. Bu nedenle, seçenek B değerlendirme yöntemleri arasında yer almayan unsurdur.

10- II. Meşrutiyet’te eğitimde ilerici adımlar atılmış olsa da laiklik anlayışı henüz tam anlamıyla hâkim değildir. Laiklik ilkesi Cumhuriyet’le birlikte ön plana çıkmıştır.

11- Yapılandırmacı yaklaşımda öğretmen bilgi aktarıcısı değil, rehberdir. B seçeneği geleneksel öğretmen rolüne uygundur.

12- Bu entegrasyon, öğrencilerin hem milli hem de küresel düzeyde donanımlı bireyler olarak yetişmesini sağlar.

13- I, II ve III maddeleri ayrımcılık, küçümseme ve alaycılık içerir; etik dışıdır. IV ve V, bağlama göre tartışılabilir olsa da genellikle olumlu davranışlardır.

14- Adalet, eşitlik ve şeffaflık ilkelerine dayalı uygulamaların desteklenmesi, bireysel hakların korunması ve toplumsal sorumluluğun geliştirilmesinde en etkili stratejidir. Bu yaklaşım, eğitim ortamında güven ve işbirliğini güçlendirir.

15- I, II ve III maddeleri mahremiyet, tarafsızlık ve saygı ilkelerine aykırıdır. IV ve V olumlu, destekleyici davranışlardır.

16-İl Millî Eğitim Müdürlükleri taşra teşkilatının temel unsurudur. B ve C merkez birimidir, D ise destek kurum olsa da merkez bağlılığındadır, E ise MEB'e değil, YÖK'e bağlıdır.

17-Hizmet içi eğitimlerin artması merkeziyetçiliğin doğrudan olumsuz bir sonucu değildir; hatta olumlu bir gelişme olarak kabul edilebilir. Diğer tüm seçenekler merkeziyetçiliğin eleştirilen yönleridir.

18-Paragrafta sistemin merkeziyetçi olduğuna vurgu yapılmakta, yerinden yönetim anlayışına yer verilmemektedir.

19-Sivil toplum kuruluşlarının rolü doğrudan 1739 sayılı kanunda düzenlenmemiştir. Diğerleri doğrudan yer alır.

20- Cumhuriyet’in ilk yıllarında yapılan reformlar, eğitimin modernizasyonu, laikleşme ve bilimsel düşüncenin yaygınlaştırılması hedeflenerek gerçekleştirilmiştir.

21- Parçada özel kurumlar, STK’lar ve ailelerin eğitimdeki yeri açıkça ifade edilmiştir.

22-Teknolojik entegrasyon, öğrencilerin interaktif öğrenme deneyimleri edinmelerine olanak tanır. Bu durum, dijital araçların etkin kullanımı sayesinde öğrenme sürecinin daha dinamik ve katılımcı hale gelmesini sağlar. Dolayısıyla, interaktif öğrenme deneyimi en önemli avantajlardan biridir.

23- Şeffaf ve adil değerlendirme kriterlerinin uygulanması, eğitimde etik ilkelerin doğru bir şekilde hayata geçirilmesine olanak tanır. Diğer seçenekler ise etik dışı davranışları temsil etmektedir.

24-I, III ve V maddeleri etik dışıdır. II ve IV maddeleri ise öğrenciyi anlamaya ve desteklemeye yönelik olumlu davranışlardır.